區域綜合實踐基地1+X+Y”課程開發與管理模式研究

結題報告

 

第一部分  研究概況:

一、背景與意義

(一)研究背景

1.綜合實踐基地建設現狀分析

    在我國現代教育改革和發展歷史上,學生實踐基地建設的思想淵源最為典型的倡導者當屬偉大的教育家陶行知先生,他的“社會即學?!?,“生活即教育”的思想,一直引導和推動著教育發展的正確走向,從最初勤工儉學的學農、學工的勞動基地,到大多數校內外開辟各種類型的活動基地,再到新世紀國家提出的大規模建設素質教育綜合實踐基地,讓人倍感欣慰地看到學生實踐基地建設在全國各地遍地開花。

隨著素質教育的全面實施以及課程改革的大力推進,作為開設綜合實踐活動課程必不可少的載體,各地為貫徹落實中央文件精神,全面推進素質教育,加強和改進中小學德育工作,促進基礎教育課程改革,相繼建設了一大批學生校外綜合實踐基地。綜合實踐基地建設的重要性愈加凸現。經過多年不懈的努力和探索,綜合實踐基地建設已形成了相當的規模,產生了一些積極影響。據不完全統計,目前全國共有各種類型的實踐基地1萬多所,其中由縣級以上教育行政部門直接管理的學生校外綜合實踐基地有500多所。

2.國內外綜合實踐活動課程的設置情況

    20世紀以來,美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國家和我國臺灣地區在基礎教育課程改革中,都注重開設綜合實踐活動類的課程。

1)美國

    在美國各州的課程標準中,沒有統一的“綜合實踐活動”課程,但各州都設計了具體的、不同類型的綜合實踐性活動的課程。歸納起來有以下三種:

①自然與社會研究課程(studies of science, technology and society, 即STS)。

    “科學?技術?社會”是美國中學課程中具有綜合性和實踐性的課程,它包括自然研究與社會研究兩大方面,從自然現象、社會經濟、政治、文化、環境、職業等領域確定不同的主題;通過調查研究和問題研討的方式來進行學習,一方面使學生獲得探究能力;另一方面,增強學生的探究能力、科學精神,以及社會責任感和綜合的社會實踐能力。社會研究類的綜合實踐活動課從主題設計,到學習活動方式,都具有強烈的研究性和反思性實踐的特征。

②設計學習課程。

一種應用性學習的課程,與課題的研究性學習相比較,設計學習更強調學生的自主設計和實踐操作,如綜合藝術設計、應用設計、產品設計、活動設計等等,強調對學生生活中的現實問題的解決。

③社會參與性學習課程。

重點在于參與社會生活,接觸社會現實,注重開展各種社會參與性的活動,如社區服務、社會調查、考察與訪問。

(2)我國臺灣地區

    我國臺灣地區于1994年頒布了新的《國民小學課程標準》和《國民中學課程標準》。新課程標準規定小學、中學設計了多樣化的綜合實踐活動類課程,課程標準中稱為“綜合活動”。主要包括:家政與生活科技活動、鄉土藝術活動、輔導活動課程(包括“學習輔導活動”、“生活輔導活動”和“生涯輔導活動”三個方面)、團體活動等幾種方面內容。

    西方發達國家和我國臺灣地區所設計的綜合實踐活動課程所涉及的領域相當廣泛,且均在活動領域方面體現了“綜合”的特征。

(3)省市內外典型案例分析

重慶市五云山寨學生素質教育基地:占地面積近300畝,建筑面積約16萬平方米?;刈匀画h境優美,人文積淀厚重,布局合理,設施齊備,功能完善,開設了文體活動、社會交往、工藝美術、環境教育、科普教育、生存訓練、生產實踐等7大類60多個活動項目,采用“周一上寨,周五返?!钡奈逄熘苹顒有问?,學??筛鶕W生的年齡、興趣和季節從中選擇項目進行相宜活動。

慈溪市青少年素質教育基地:占地面積200畝,包括教學區、實踐區、體驗區和考察區,采用靈活、多樣的教育內容方法,形成一個集農業科技、農耕文化、軍事訓練、環境保護、科技活動、數字農業、能源開發等為一體的綜合性教育基地。

溫州市學生實踐學校:該基地占地464畝,總建筑面積3萬多平方米,每天可接待1500名學生參加綜合實踐活動。

    從省內外的一些基地建設情況來看,大多數基地對活動設施的建設是比較重視,設備齊全,休閑面積相對寬敞;實踐活動項目及種類形式多樣的基地占大多數,發達地區以建設投入較大的科普類、探究類、軍事類、體驗類、拓展類、休閑娛樂類為主,欠發達地區以投入相對較少的園藝類、勞技類、文體類為主,但大部分基地都設有勞技或科普類的活動內容,具有鮮明特色活動項目的基地較少。

(二)研究基礎

樂清市實踐基地是在充分考慮現有人口、學校分布、學生流向和學生人數基礎上,通過全市統籌規劃設計,依據溫州市“1+X+Y”建設模式,通過新建、改建、購買服務和合作共建等方式途徑,主要是充分利用了中小學撤并所閑置的校舍資源,因地制宜、統籌安排,將其優化整合改造成為學生實踐基地。

    1.擁有完善的建設基礎

1)“1”---1個中心

確定樂清市學生實踐學校為中心校即總基地,受樂清市教育技術中心委托全面負責全市分基地的教學指導和管理工作。

2)“X”基地---包括各類合作共建及校內專屬教育實踐基地

1.合作共建基地有1所

①樂清市青少年宮合作基地,采用共青團和教育局合作共建的模式。主要面向樂成柳市及北白象學區的中小學生。

2.校內專屬基地有2所

①樂清市雁蕩山學生實踐學校,基地設在雁蕩山旅游學校老校區內,主要面向大荊學區的中小學生。

②樂清市學生實踐四都基地,基地設在原淡溪鎮第二中學老校區內,主要面向虹橋學區的中小學生。

3)“Y” 基地---近40個校內勞動教育基地

目前相應的校內勞動教育基地有:樂清市特殊學校、雁蕩四小、大荊鎮三中、清江鎮南塘小學等39所學校的勞動教育基地等。

樂清市自2010年開始,積極籌建,面向相關教育學區和具有地方特色的集教育性、實踐性、綜合性、開放性、創新性、科研性于一體的素質教育綜合實踐基地,實行1(1個中心)+X(若干個分基地)+Y(若干個校內活動場所)的梯級運行管理模式建設學生綜合實踐基地?;乩塾嫿哟龑W生10萬人次,初步實現了學生實踐基地在本市的100%全覆蓋。

(三)研究意義

1.促進學校教育職能的轉變。

2.促進課程之間的整合。

3.促進學生個性發展,給予了學生廣闊的發展空間。

4.促進科學教育與人文教育的融合。

5.構建綜合實踐活動課程的開發、利用、管理的模式。

二、概念界定

1.實踐基地課程

中小學素質教育實踐基地課程是綜合實踐活動課程的實踐和外延,是實踐基地結合中小學生身心特點和自身情況開發的具有參與性、體驗性、實踐性的活動類校本課程,它既有綜合實踐或活動課程的特點,又具有本基地、本地區教育和文化的地方特色。

2.實踐基地課程開發和實施

是指基地根據綜合實踐活動課程要求,針對學生身心特征,結合實踐基地自身資源,自行規劃、設計、實施校本課程,對培訓學生實施影響的所有教學活動過程,根據 特點,挖掘綜合實踐活動課程資源進行開發、利 用、管 理、探求符合本校 綜合實踐活動課程開展的方 法、途 徑 及 規律。

三、理論依據

華中師范大學基礎教育課程研究中心郭元祥教授關于綜合實踐活動課程的基本理念:綜合實踐活動強調突出學生主體、聯系學生生活、注重實踐以及學習活動方式的多樣化,是本課程的基本理念。綜合實踐活動的實施應充分體現該課程的主體性、生成性、開放性、實踐性、綜合性等本質特征。

四、研究目標

1.實現各類基地聯動,完善“1+X+Y”區域推進的基地活動項目課程創新研究。

2.明確校外實踐基地在育人方面的價值、定位,探索有價值的基于校外實踐基地的實踐育人體系,培育精品實踐活動課程。

3.完善基地綜合實踐活動項目課程管理及評價體系。

五、研究內容

(一)“1+X+Y” 基地項目課程的實施過程管理研究

研究是利用項目平臺由學生自主選擇整個利弊以及這個平臺的研發參照標準,整理出一條細化、量化管理模式,思考如何將實踐基地的學習與學生的校內學習整體化,凸顯基地的實踐價值,為中小學實踐育人模式探索出有溫州地方特色的長效機制。

(二)“1+X+Y”基地活動項目課程的開發管理創新研究

1.“1+X+Y”模式中就“1”基地活動項目課程如何開發,如何管理,“X”基地、“Y”基地活動項目課程如何開發管理,尋找地方課程、綜合實踐活動課程以及校本課程中在實踐基地的有效因子,切實豐富學生的實踐性學習經歷。

2.研究開發管理的推進措施;活動項目的管理促進開發,特別是像樂清的青少年宮基地是購買整個服務,還是項目由專業人員開發等等。

(三)開發區域基地實踐特色活動項目和課程體系的研究

根據《綱要》和基于學生的生活和經驗,從學生的未來發展出發,圍繞人與自然的關系、人與社會的關系和人與自我的關系三個領域設計和組織綜合實踐活動的內容主題,結合地方文化傳承和地域特色,開發具有素質教育意義、地方特色鮮明、與學校教育密切聯系、符合學生年齡特征的活動項目課程,建成一套有鮮明樂清地方特色,符合基地教育的綜合實踐課程群,編寫《樂清市校外綜合實踐基地課程指南》。

六、研究方法

1.行動研究法為主、輔以文獻法、調查法和經驗總結法。

組織課題組成員參與基地建設、課程建設和專業隊伍建設的實踐,開展學生參與實踐活動的指導和有效性評價。了解掌握國內外關于區域推進學生實踐基地建設和有效管理應用的研究及其發展狀況,為本研究提供科學性和可借鑒的理論和政策依據。

2.運用談話法、觀察法、問卷調查法。

了解學生來基地體驗活動過程的真實感受,在研究過程中定期收集資料和相關數據,進行分析、歸納和總結。

 

第二部分   研究成效

一、職能明確是1+X+Y” 基地項目課程的實施過程管理研究的前提保證

“1”的職責:制定全市校外綜合實踐的規劃布局方案,主要承擔全市初中、高中段學生以“科技教育”和“人文教育”為主的綜合實踐活動,指導全市各基地綜合實踐活動的項目設置、課程建設與優化、活動實施與評價、教師選聘與培訓培養、資源共享與流動等,考核“X”、“Y”基地的教育教學工作,保證綜合實踐活動的有序、高效地開展。

“X”基地的職責:主要承擔相應片區的小學、初中段的校外綜合實踐活動,并指導同片區“Y”基地的綜合實踐活動,是總校的延伸和補充。

“Y”基地的職責:打造學校特色項目,開展本校和接待相鄰學校學生的綜合實踐活動,作為“X”基地的補充。

二、保障有力是1+X+Y” 基地項目課程的實施過程管理研究的后援支持

1、健全組織機構

 成立由教育局局長為組長,教育局黨委副書記、副局長鄭加平為副組長,教育局學生科科長、教育技術中心主任、各實踐學校校長為成員的領導小組,領導小組下設辦公室具體負責事務。各實踐學校均具有獨立的法人資格,人事安排、財務支配等方面均具有相對的獨立性。“X”基地的教育教學工作接受總校的指導和管理?!癥”基地由所在學校管理,其教育教學工作接受“X”基地的指導。

2、優化教師隊伍

根據實踐基地教育教學工作特點和需要核定教師編制數;從現有學校教師隊伍、應屆大學畢業生和相關領域的專技人員中選拔或聘任有特長的人才充實基地教師隊伍,開展專任教師的專業知識和實踐技能培訓,打造一支德才兼備、技能精湛的專、兼職實踐教師隊伍。

3、加強經費保障

各基地的建設項目資金、正常教育教學開展的專項經費和專、兼職教師的福利待遇均納入年度財政預算,確保實踐活動的高效、優質開展。

三、培育特色是推進1+X+Y”基地綜合實踐課程辦學特色的興奮劑

(一)、融入特色是打造適合各地特色的綜合實踐課程的“1”與“X”基地的強心劑

1.樂清中小學生校外綜合實踐基地作為“1+X+Y”基地中的中心“1”基地,將是服務樂清中小學生的社會大課堂,結合樂清的現有條件和人文資源,為樂清量身定制富有特色的“科技教育”和“人文教育”于一體的學生綜合實踐基地?;亟ǔ珊笾饕袚踔?、高中年段為主的綜合實踐活動,是凝煉樂清地方特色,開展“鄉情”教育的重要場所,是拓展學生視野,激發學生科技探究興趣,培養學生實踐能力和創新精神的源地。

2.少年宮基地處市中心,以城區片區為主,投資6000多萬,占地面積15696平方米,建筑面積8451平方米,室外活動場地面積13208平方米,場館的設施和布局都按照現代化的理念設計,是一所以“城市科技”為主題的基地。適合開發室內環境特點的具有樂清特色的“非遺”類綜合實踐課程。

3.四都學生實踐學校,該校占地面積25畝,建筑面積10000多平方米,地處“狀元故里”,淡溪鎮梅溪村。那里山清水秀,人文薈萃,是主要開發“鄉文化“狀元文化”為特色的基地課程。

4.雁蕩山學生實踐學校,占地面積30多畝,建筑面積15000平方米,坐落在風景秀美的雁蕩山旅游景區內的基地,適合開發“旅游文化”“紅色文化”為特色的基地課程。

(二)、開發與實施校本特色教學是推進“Y”基地綜合實踐活動長久的源泉

    1.學校辦學特色的形成有賴于學校整合方方面面的資源

從學校實際出發,走一條“人無我有,人有我優,人優我特”的辦學路子。綜合實踐活動型校本課程能有效地扎根于學校的實際,達到“學校傳統”與“現化辦學理念”相交融共輝映,從而推進學校辦學特色的形成。

2.綜合實踐課程能促進學生實踐能力和創新精神的培養

    綜合實踐課程注重學生的實踐和體驗,提倡學生個性的發展。在綜合實踐活動的

設計、開發和實施過程中,鼓勵學生自主選擇,自訂計劃,將學生的興趣和需要置于

中心地位,促進學生個性發展。教師是幫助學生去發現、組織和管理,幫助學生不斷

提高選擇意識和能力,從而逐步讓學生學會發現,學會探究,學會創造,初步形成善

于發現問題和解決問題的能力,萌發創新意識。

四、建立課程評估小組是綜合實踐課程評估管理的有效辦法

綜合課程包括三種形式:

①學科本位綜合課程,即以學科知識或文化作為課程整合的核心,如將物理、化學、生物整合為科學或綜合理科。

②社會本位綜合課程,即以社會生活問題作為課程整合的核心,如“科學——技術——社會”課程(STS課程)、“環境教育課程”、“國際理解教育課程”等。

③經驗本位綜合課程,即以兒童當下的直接經驗、需要和興趣作為課程整合的核心。如盧梭的浪漫主義經驗課程、德國的“鄉土教育論”、杜威的經驗自然主義課程。

相比之下,基地型綜合實踐活動課程所囊括的內容要比其中任何一種形式更為廣泛,它既關注科學探究,也關注社會問題;既關注兒童的興趣需要,也關注兒童的個性品質。

不僅如此,基地綜合實踐活動課程還突出了實踐性特征,強調學生親身經歷,要求學生在“做”、“考察”、“實驗”等一系列活動中發展自身的實踐能力和創新精神,因此綜合實踐活動課程管理小組在對活動課程評估管理中要注重以下幾方面作為標準:

(一)綜合實踐課程能有效解決基地中普遍存在的活動表面化的問題

所謂活動表面化,就是活動只注重外在的形式,而忽略了活動的內隱價值,忽視了對學生基本素養和思維能力的培養,致使許多活動只停留在讓學生看你一看、聽一聽、摸一摸、玩一玩、試一試這些淺層次上。

基地型綜合實踐活動課程是緊密圍繞基地資源特色開發設計的,因此,它能夠把基地資源中最具有教育價值的元素提煉出來,引導學生從淺嘗輒止到深度體驗,深度實踐和深度探索。

(二)關注學生的生活世界

基地綜合實踐活動課要求學生從生活、社會現實中提出問題,并深入自然情境、社會背景和社會生活領域,開展探究、社會參與性的體驗和實踐學習活動。

周游“生活世界”才能滿足個體在理智、情感、意志、審美等等多方面發展的需要。

(三)建立有效的評估機制

1.建立校內教師評估機制:如每學期期末對該課程科目進行調查訪問,優留劣汰

2.建立參訓學生評估機制:如對參訓學生調查訪問,學生反應較好的繼續留用,反應大的且不能有效改進的淘汰。

 

第三部分   研究結論:

一、開發綜合實踐活動課程要充分挖掘資源,統籌規劃

就目前的綜合實踐活動來看,對主題的選擇與開發、對課程實施的管理和指導帶有很大的隨意性、盲目性,這就很難開發出理想的綜合實踐活動。在開發過程中,出現以下幾種情況:

(一)課程隊伍建設落后,不能滿足課程發展需要

    綜合實踐活動課程成功的關鍵是教師,教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源,是最重要的課程資源之一。 但是當前的綜合實踐活動教師團隊卻不容樂觀。有的學校將課程搭給班主任,有的將其分給專業能力差的教師或者是需要照顧的教師,有的稍好一點,設立一到兩名綜合實踐的專職教師來負責全校的綜合實踐活動課程。然而無論是兼職還是專職的綜合實踐活動教師都缺乏專業的培訓,甚至沒有參加過培訓,對綜合實踐活動課程的理念把握不準,開發能力嚴重不足。

(二)課程資源開發單一,具有片面性

    國家教育部在綜合實踐活動指導綱要中規定了綜合實踐活動內容的四個指定領域,即研究性學習、社區服務與社 會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育。但這四個領域的關系卻存在模糊之處,導致在實踐中出現四個領域之間相互割裂存在,不能協調開展的現象。同時還出現了綜合實踐活動不能與其他學科課程內容整合的問題。出現了資源開發單一、主題單一的現象。

比如資源的開發過分關注課堂研究性學習,社會實踐、實際應用設計等活動資源缺失,忽視了綜合實踐活動課程開發的完整性。  另外,一些學校綜合實踐活動的學習方式、教學方法和活動內容方面都帶有明顯的學科化傾向,出現了以學科教學的形式來設計和開展活動的現象。例如,開展“語文綜合實踐活動”,“科學綜合實踐活動”。  

(三)過分依賴課程資源包,忽視本土課程資源的開發

許多學校在開展課程時,對課程的理念理解有偏差,認為該課程向學科課程一樣,必須有教材,有參考資料等才能進行,再加上有的地區和學校在培訓教師及資源開發上工作不足,于是就奉行“拿來主義”往往是一些“Y”基地---學?;亟洺1┞冻龅墓残詥栴}。

    因此我們的建議是:各校在開發綜合實踐活動課程時盡量在專家團隊指導意見下進行,特別是像打造我們樂清基地群時,要保證一個中心,多個分基地不重復,能充分利用各地特色資源。

二、綜合實踐活動課程對形成學校辦學特色具有重要的推進作用

    學校辦學特色的形成有賴于學校整合方方面面的資源,從學校實際出發,走一條“人無我有,人有我優,人優我特”的辦學路子。綜合實踐活動型校本課程能有效地扎根于學校的實際,達到“學校傳統”與“現化辦學理念”相交融共輝映,從而推進學校辦學特色的形成。

三、綜合實踐課程能促進學生實踐能力和創新精神的培養

    綜合實踐課程注重學生的實踐和體驗,提倡學生個性的發展。在綜合實踐活動的

設計、開發和實施過程中,鼓勵學生自主選擇,自訂計劃,將學生的興趣和需要置于

中心地位,促進學生個性發展。教師是幫助學生去發現、組織和管理,幫助學生不斷

提高選擇意識和能力,從而逐步讓學生學會發現,學會探究,學會創造,初步形成善

于發現問題和解決問題的能力,萌發創新意識。

第四部分   問題與展望

在綜合實踐活動課程資源開發中的出現以下幾個問題:

 一、課程隊伍建設落后,不能滿足課程發展需要

    綜合實踐活動課程成功的關鍵是教師,教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源,是最重要的課程資源之一。 但是當前的綜合實踐活動教師團隊卻不容樂觀。在“Y”基地常常出現這樣的現象:有的學校將課程搭給班主任,有的將其分給專業能力差的教師或者是需要照顧的教師。

其次,綜合實踐活動主題的選擇要求體現綜合性、開放性,要求指導教師應該是團隊形式進行合作開展工作,但是目前綜合實踐活動課程資源開發中教師群體的集體優勢并未得到充足的重視,并未形成團體資源開發的趨勢和氛圍。

二、課程資源開發單一,具有片面性

    國家教育部在綜合實踐活動指導綱要中規定了綜合實踐活動內容的四個指定領域,即研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育和信息技術教育。但這四個領域的關系卻存在模糊之處,導致在實踐中出現四個領域之間相互割裂存在,不能協調開展的現象。同時還出現了綜合實踐活動不能與其他學科課程內容整合的問題。出現了資源開發單一、主題單一的現象。

三、過分依賴課程資源包,忽視本土課程資源的開發

    許多學校在開展課程時,對課程的理念理解有偏差,認為該課程向學科課程一樣,必須有教材,有參考資料等才能進行,再加上有的地區和學校在培訓教師及資源開發上工作不足,于是就奉行“拿來主義”,依賴于各種現存的資源包,不管是否適合自己的情況,照抄照搬,而忽視自己本土本校本區豐富的課程資源。

 

 

第五部分   附錄

一、課題組

本課題組長:王艷

成員:

姓名

課題內分工

工作單位

職務或職稱

王  艷

負責教研部門策劃、實施

樂清市學生實踐學校

校長

王亦方

執筆撰寫課題研究報告、資料搜集

樂清市學生實踐學校

辦公室主任

陳淑創

撰寫課題研究報告、資料搜集

樂清市學生實踐學校

政教處主任

鄭林嬌

資料搜集

樂清市學生實踐學校

活動部主任

金向明

參與策劃實施

樂清市學生實踐學校

教研室主任

、參考文獻

[1]《九年義務教育綜合實踐活動課程實施指導意見》

[2]《浙江省中小學素質教育實踐基地建設指導意見》

[3]《綜合實踐活動指導綱要(試行)》

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[5]胡曉風,《陶行知教育文集》,四川教育出版社,2007年版

[6]廖靜瑜,《中小學生社會實踐活動運作機制重建研究》,《中國教育技術裝備》2011年第36期

[7]郭元祥、姜平,《當前綜合實踐活動課程的現狀與問題》,《基礎教育課程》,2006年8月

[8]顧宏倫,《中小學生社會實踐基地的建設策略》,《中國教育技術裝備》,2009年第17期

[9]郭元祥,《學習方式變革:可能的與有效的》,《視野》,2007年11月

   [10]肖成全,《綜合實踐活動教學實施指南》,華中師范大學出版社,2003年版